Dlaczego decydenci oświatowi nakazują zakup tak wielu tabletów w tak wielu systemach edukacji na całym świecie?
Oto pięć najczęstszych odpowiedzi, jakie otrzymuję, gdy zadaję to pytanie:
Jak powiedział mi jeden z urzędników ds. edukacji tej wiosny (a ja tylko trochę to parafrazuję), tablety „są tym, czego ludzie używają dzisiaj do nauki”. Kiedyś używali komputerów stacjonarnych, potem laptopów. Teraz używają tabletów.
Podobnie jak inne urządzenia technologii edukacyjnych, tablety są przez niektórych postrzegane jako potężny i ikoniczny symbol nowoczesności w systemie edukacji. W związku z tym ich zakup i stosowanie w szkołach jest postrzegane jako reprezentatywne dla przyszłościowego nowoczesnego systemu edukacji, a ich obecność i stosowanie może odgrywać kluczową rolę we wprowadzaniu i rozwijaniu określonych reform edukacyjnych (zarówno politycznych, jak i funkcjonalnych) w ramach edukacji system proces.
Decydując się na zakup wielu nowych urządzeń, tablet jest uważany za łatwiejszy w obsłudze dla dziecka niż laptop czy komputer stacjonarny (rozważane są inne opcje).
Urządzenie ma kształt i rozmiar (lub „współczynnik kształtu”, jak często nazywają to technicy) książki --, a książki kupuje system edukacji.
Udowodniono, że tablety ułatwiają naukę. (Dodam, że „dowody” użyte na poparcie tego argumentu są zwykle dość skąpe; więcej na ten temat poniżej).
Niektóre aplikacje lub treści edukacyjne używane do nauczania i uczenia się są dostępne (lub tylko tak się wydaje) na tablecie.
Jednym z powodów, dla których urzędnicy ministerstwa edukacji często nie ogłaszają tego publicznie, ale w niektórych krajach może to być ważna część równania, jest to, że rząd chce przyspieszyć losy lokalnego przemysłu ICT i wierzy, że masowe zakupy tabletów PC może w tym pomóc. - zwłaszcza jeśli może istnieć lokalna firma, która montuje tablet (podczas gdy większość części może pochodzić z Chin, produkt końcowy może nie być: kraje tak różne, jak Wybrzeże Kości Słoniowej i Haiti, Zambia i Maroko mają lokalną firmę komputerową zajmującą się tabletami ).
Możesz znaleźć te przekonujące powody lub nie, ale jeśli są one warte, są to najczęstsze powody, o których słyszę.
---
Wszystko jest w porządku, możesz powiedzieć, ale cofając się trochę, możesz zapytać:
Co sprawia, że urządzenie jest tabletem?
Definicji „tabletki” jest tak wiele, że łatwo pogubić się w gąszczu lub spierać o konkretne cechy. W mojej pracy z systemami edukacyjnymi na całym świecie cztery podstawowe cechy definiują kategorie produktów:
Uczniowie mogą z łatwością trzymać go dwiema rękami.
Jest przenośny.
Jest większy niż „telefon”.
Jest obsługiwany głównie za pomocą interfejsu dotykowego (ekranowego).
Jeśli chodzi o „tabletki”, w niektórych definicjach mogą występować szare obszary, które mogą być mylące, zwłaszcza jeśli chodzi o zakupy. Jeśli podłączysz klawiaturę do tabletu, czy to czyni go czymś innym niż tabletem? Co powiecie na laptopa z odłączanym ekranem i dotykowym interfejsem?
Trudności z definicją skłoniły niektóre systemy edukacyjne do rozważenia wykorzystania specyfikacji funkcjonalnych i technicznych w dokumentach zamówienia.
Cóż, jak powiedział Potter Stewart w innym kontekście, chociaż trudno mi wymyślić bardzo konkretną, przydatną definicję, jeśli chodzi o tablet, wiem to, kiedy go widzę.
---
Co sprawia, że coś jest tabletem „edukacyjnym”?
Po ustaleniu, że urządzenie kwalifikuje się jako tablet, pojawiają się dalsze pytania dotyczące tego, co stanowi tablet „edukacyjny”. Tablety „edukacyjne” zazwyczaj mają jedną lub więcej z następujących cech:
Są dostarczane z fabrycznie załadowanym określonym oprogramowaniem i treściami „edukacyjnymi” (a interfejs użytkownika może mieć określoną „skórkę” lub „środowisko operacyjne” przeznaczone dla studentów).
Występują w modnych kolorach (sama obudowa urządzenia lub specjalna gumowa osłona, która ściśle przylega do urządzenia, może być niebieska, zielona lub czerwona lub w innym kolorze uważanym za „odpowiedni” dla dzieci).
Urządzenie może być w jakiś sposób wzmocnione (aby zapobiec upadkom, nieostrożnemu obchodzeniu się itp.).
I być może przede wszystkim:
To urządzenie jest specjalnie oznaczone i/lub sprzedawane jako „tablet edukacyjny”.
Uzbrojeni w te definicje (w sposób, który może być w pełni zadowalający lub nie), możemy przejść do dwóch szerszych pytań, które mogą mieć większe znaczenie lub znaczenie dla decydentów:
Co wiemy o programach na duże tablety w szkołach?
Co wiemy o dowodach na to, że mają one (lub nie mają) wpływ na uczenie się uczniów?
Aby pomóc odpowiedzieć na pierwsze pytanie, Commonwealth of Learning (COL jest organizacją wewnątrzrządową, której członkami są ministerstwa edukacji ponad 50 krajów, dawniej znanej jako Commonwealth of Nations) opublikowała wcześniej krótki raport stwierdzający, że Rok analizuje wysiłki wielu krajów świata. W ramach wspieranego przez rząd programu masowych tabletów edukacyjnych czytamy:
„Coraz więcej krajów podejmuje wspierane przez rząd inicjatywy na dużą skalę w celu dystrybucji tabletów wśród uczniów w sektorze edukacyjnym K-12. Niestety istnieje błędne przekonanie, że kiedy ta technologia znajdzie się w rękach uczniów, instytucje edukacyjne problemy z dostępem zostaną rozwiązane i nastąpi transformacja edukacyjna. W ramach tego projektu badawczego aktualnie wspierane przez rząd programy na tablety na całym świecie są systematycznie przeglądane w celu zrozumienia ich pochodzenia, uzasadnienia, modeli finansowych i organizacyjnych oraz oczekiwanych rezultatów. Wyszukiwanie literatury i wyodrębnianie danych ze zidentyfikowanych dokumentów wynika, że 11 krajów uruchomiło programy rządowe dotyczące tabletów. W przeglądzie stwierdzono, że większość z tych inicjatyw była napędzana raczej szumem wokół tabletów niż ramami edukacyjnymi lub badaniami opartymi na dowodach.
Ten raport jest wynikiem badania źródłowego sponsorowanego przez COL, opartego głównie na wzmiankach medialnych o wspieranych przez rząd programach edukacyjnych na tabletach na całym świecie. Koncentruje się w szczególności na wielkoskalowych inicjatywach dotyczących tabletów, wspieranych przez rządy 11 krajów: Antigui i Barbudy, Australii, Brazylii, Indii, Iranu, Jamajki, Kazachstanu, Pakistanu, Rosji, Turcji i Zjednoczonych Emiratów Arabskich.
COL stwierdził, że „żadna ze zidentyfikowanych inicjatyw nie była poparta przyczynami ani dowodami, dlaczego tablety ogólnie pomogłyby osiągnąć określony cel, nie mówiąc już o powodach wyboru określonej marki lub typu tabletu”
Teraz, tylko dlatego, że Departament Edukacji nie określa, w jaki sposób dana inicjatywa pomoże osiągnąć określony cel, nie oznacza, że cele te nie zostaną osiągnięte za pomocą określonego programu. Oczywiście z pewnością nie zwiększa to prawdopodobieństwa takiego osiągnięcia, ale też go nie wyklucza. Mając to na uwadze, niezależnie od tego, czy wydział zdecyduje się na zakup wielu „tabletów edukacyjnych” z „właściwych” czy „złych” powodów, co wiemy o wpływie korzystania z tabletów na naukę uczniów?
Podobnie jak w przypadku bardziej ogólnego wykorzystania technologii edukacyjnych, baza dowodowa dotycząca używania tabletów w szkołach i wspierania nauki uczniów jest dość skąpa i może być wykorzystana za lub przeciwko dowolnemu konkretnemu urządzeniu technologicznemu, o którym mówimy. plan. Do tej pory najbardziej istotne badania przeprowadzono w szkołach w krajach „wysoko rozwiniętych” (OECD), opierając się na projektach o małej liczebności próby, krótkim czasie trwania i/lub w dużym stopniu polegając na zgłaszanych przez samych siebie i/lub danych jakościowych. Artykuł, który ma się ukazać w Journal of Computer-Assisted Learning, analizuje tę istniejącą bazę badawczą. Używanie tabletów w szkołach: w krytycznym przeglądzie dowodów dotyczących efektów uczenia się przeanalizowano 103 badania, a następnie dokładniej przeanalizowano 33 z nich po zastosowaniu określonych kryteriów wyboru, a następnie ostatecznie ustalono kohortę 23 badań. Artykuł zawiera również przydatne krótkie przeglądy znaczących badań w krajach rozwijających się. Chociaż większość z nich nie spełniała kryteriów wyboru, z pewnością są to przydatne wskaźniki inicjatyw, które warto zbadać.
Co odkryli trzej badacze (Hassler, Major i Hennessy)?
„Szesnaście badań wykazało pozytywne efekty uczenia się, 5 badań nie wykazało różnic, a 2 badania zgłosiły negatywne efekty uczenia się”. Zauważają, że „fragmentaryczny charakter obecnej bazy wiedzy i brak rygorystycznych badań utrudniają wyciągnięcie jednoznacznych wniosków. Dowody są ograniczone pod względem możliwości uogólnienia i szczegółowych wyjaśnień, w jaki sposób i dlaczego używanie tabletu do niektórych czynności może poprawić uczenie się pozostaje nieuchwytny. Zalecamy, aby przyszłe badania wyszły poza eksplorację do systematycznych i dogłębnych badań, które opierają się na udokumentowanych tutaj ustaleniach”.
Nieliczne badania dotyczące wykorzystania tabletów w edukacji dostarczają przydatnych informacji na temat tego, które szczególne cechy tabletów (np. ich rozmiar, interfejs dotykowy, odpowiedni przypadek użycia) są ważne. Czy jest to po prostu ważne edukacyjne urządzenie komputerowe, czy jest coś szczególnego w tabletach, co sprawia, że są one szczególnie istotną opcją do rozważenia przez decydentów i planistów edukacyjnych?
Do tej pory wielkość próby w badaniach wpływu była w wielu przypadkach bardzo mała, a niewiele badań wykorzystywało randomizowane badania kontrolowane (uważane pod pewnymi względami za „złoty standard”).
Według Hasslera, Majora i Hennessy'ego istnieje „wyraźny potencjał […] zwiększenia rygoru metodologicznego przyszłych badań dotyczących używania tabletów w szkołach”. Firma Hope niedawno ogłosiła projekty badawcze, takie jak Inicjatywa edukacji ponadpodstawowej J-PAL, której zapytanie ofertowe jest otwarte do 15 września, w którym stwierdza się, że „priorytetowo traktowane będą propozycje dotyczące następujących tematów”, w tym „wykorzystanie informacji i (ICT) do nauki studentów lub szkolenia nauczycieli” pomoże wesprzeć szereg rygorystycznych ocen, które wzbogacą nasze wspólne rozumienie tej coraz bardziej dynamicznej dziedziny.
Biorąc pod uwagę rozmiar, zakres i ambicje wielu inicjatyw związanych z tabletami edukacyjnymi, które wciąż są ogłaszane na całym świecie, nie zabraknie kandydatów do przyszłych badań. Mamy nadzieję, że naukowcy i organizacje, które ich finansują, będą postrzegać tę dziedzinę jako coraz ważniejszy i bardziej odpowiedni obszar badań.